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小學季節課程

  • 2018/01/24

時光悄悄溜走,不留任何痕迹。翠綠的嫩芽才伸展開雙臂,眨眼間又枯黃飄零;含苞的花蕾才攀上樹梢,轉瞬間卻又枯萎墜落;青春的容顔在希望中怒放,蒼老的皺紋卻在額頭耕耘。生命是什麼?生命是四季的輪回,是無數個輪回的累積。四季關乎生命,關乎生長。怎樣從四季中感受生命的真谛和生長的意義呢?帶着這樣的疑問和思考,小學部設計了“走過四季——兒童與季節課程”(一下簡稱兒童與四季課程)。

兒童與季節課程是小學部自然空間課程和社會空間課程的重要組成部分,旨在感受四季的過程中激發兒童的好奇心,培植認識自然的興趣,結合并利用生活經驗幫助兒童認識自然環境,了解自然與人的關系,引發他們對社會問題的關注與思考,形成對社會與自我關系的認知。在課程中,每個季節都安排有豐富的實踐性活動内容,綜合性、活動性不但是兒童與季節課程的特點,同時也是課程實施過程中的重點與難點。課程具體包含走過春的問候(生機與活力)、探尋夏的秘密(生長與成熟)、品味秋的收獲(收獲與感恩)、相約冬的溫情(溫暖與力量)四個核心主題。每個主題涵蓋四項綜合性活動,即親近自然、走進社會、戶外運動和主題活動。這種主題化、活動化、綜合化的課程新形态實現了多學科的深度融合,更為學生自主探究、大膽創新、積極展示提供多種平台。

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季節課程充分體現了人生中心教育課程的生成性這一重要特征,主要體現在如下幾方面:

(一)課程産生

課程本身的産生具有生成性。小學部的老師們帶着兒童的發展與季節的更替是否有某種深遠的聯系和影響的思考,組建了兒童與季節課程研發團隊。因為每個季節都代表一種精神層面的價值導向,比如春天萬物複蘇,象征着生命的開始,象征着希望、活力;夏季生命成長,象征着生長,成熟;秋季碩果累累,五谷豐登,象征着收獲、感恩,冬季銀裝素裹,象征着純潔、溫情。因此在不同的季節,開設不同主題、不同價值導向的季節課程,對于兒童的身心發展具有重要的意義。

(二)課程實施

季節課程的實施沒有任何固定的教材,沒有預設的教學目标,學生都是在活動的過程中收獲知識、加深認知、提升感悟的,這是一個現場生成的過程。

(三)課程效果

1. 在季節課程的實施過程中,孩子們深化了對每個季節的認知。在季節課程中,孩子們已經不再局限于書本、教室等,而是走進大自然,以大自然為課堂,春華秋實,夏荷冬雪,親身體會各個季節的不同景緻。比如走過春的問候,孩子們通過畫畫、攝影等捕捉春的活力

2. 通過參與季節課程的實施計劃,孩子們提升了自己的組織能力、活動策劃能力。比如在品味秋的收獲課程中,孩子們制定了詳細的活動計劃,包括人員分配、具體構思、主要任務、物品需要等,有的孩子甚至用上了思維導圖,形象地展示了自己的策劃。

3. 孩子們在參加各個季節的主題活動的過程中,能生成對本季節課程所代表的價值、精神的認知。比如走過春的問候中的主題活動可以讓學生們體會到生命的活力、希望,秋季的品味秋的收獲使孩子體驗收獲的喜悅、感恩

4. 從更高的精神層面來說,加深了孩子們對個體責任的認知。如在走過春的問候的課程實施過程中,在課程結束的時候孩子們都很自覺地清理自己留下的垃圾,沒在活動的地方留下一紙一片。保護環境的意識得以加深和踐行,孩子們意識到了自己作為一名小小社會人的責任,都很自覺地收走自己留下的垃圾,是真正的環保小衛士!

 

在季節課程結束後,家長給予了該課程高度評價,老師們也收獲頗豐。

1. 活動過程中,有家長志願者的積極參與;活動結束後,有家長的積極反饋和與老師的廣泛交流,這進一步密切了家校聯系,增強了教師與家長相互理解與信任,拉進了學校與家庭間的距離,創建了家校合作新模式,促進良好教育氛圍的形成。

2. 通過季節課程,老師們挖掘到孩子們不同于課堂上的表現,發現孩子們身上更多的閃光點,這促使老師反思自己平時對個别學生的教育方式,以更好地促進每一位學生身心的健康發展。