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研究有路 風光旖旎

  • 2018/02/27


槐開五月,香滿建華。

在這天朗氣清的季節裡,建華實驗學校小學部第十三屆教學節“讓學習更深度地發生”教師定制式研究活動如期舉行。19個自組織研究團隊,圍繞各自定制的研究主題進行研究,并于5月中旬展示了66節主題研究課,海澱區20位小學教研員及4位外請嘉賓參與了聽課與研讨。課堂展示結束後,教師們又投入到團隊研究之中,完成了32篇課例評析和15篇階段研究報告。正如海澱區小學語文教研員張立老師所說:“每次來到建華都能感受到教師們的研究氛圍和團結上進的團隊精神。”建華小學部的教師團隊就是在這一屆屆凸顯研究性、過程性、開放性與示範性的教學節平台上不斷走向成長,走向成熟。

基于需求的主題定制

人生中心教育倡導教師自組織、自管理、自發展文化,本屆教學節的教師定制因此而來。各學科教師從問題出發、從需求出發、從學習出發組建團隊,選定主題,開展研究。

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金永莉、蘭海濤老師從“如何在有限的時間裡面完成讀本的識字量”這一問題入手,确定了“巧用生活元素識字”研究主題;陶麗麗、王飛老師深感“借助單篇課文資源提高學生閱讀的深度和廣度”的重要性,定制了“語文‘1+1’教學嘗試”研究主題。付順利、丁盼盼、馬蕊老師圍繞“以做為‘1’的活動能帶給學生哪些數學影響”這一問題開展了“在操作中感知、在思辨中升華”的主題研究;曽麗、李紅連、石慧老師從“如何運用數學語言進行交流與合作,促進數學理解和數學學習”這一問題入手,定制了“基于思辨力的培養,發展學生的數學表達”研究主題。許崇玲、張笑笑老師從“如何依據教學需要,整合單元内容,提高英語課堂效率”這一問題入手,定制了“低年段英語單元主題整體教學研究”這一主題。黃愛芬、姚黎老師結合“如何利用問題探究,促進兒童社會性發展”這一問題,定制了“問題探究在品社課中的應用”這一研究主題。體育老師們圍繞“如何激發學生參與體育課堂的興趣”這一問題,定制了“遊戲在體育教學中的應用”的研究主題……

19個研究主題,分别從課程整合、方式創新、學科素養培養等層面,清晰明了地指向學生的學習,追求讓學習更為深度地發生。

基于研究的課堂展示

研究中得出的策略與方法,都要在課堂上得以檢驗。帶着前期的研究成果,66位教師進行了課堂展示。

金永莉老師在《與“木”有關的字》一課中,設計了到森林公園認識樹木的情境,緊緊扣住到生活中識字的主題,帶領學生出字謎、編故事、畫圖識字,既提高了學生的識字興趣,也通過字源識字訓練了學生的識字能力,将方法教給學生,興趣與能力都得到了發展。如何突破傳統的教學模式,将作家作品資源有機引入到課文教學中?崔曉猛老師用《我的伯父魯迅先生》這一節課做了較好的嘗試,教學中,他突破課文所舉事例,領着學生從魯迅的作品中尋找魯迅的影子,通過引入“一百二十個筆名”“生命受到威脅”“自題小像”等資料,幫助學生理解文章内容,豐富人物形象的感知……

石慧老師《三角形面積》一課,通過引導學生觀察、操作、想象、思考、交流,使學生在多種感官的實踐活動中,形成豐富的表象,在數學活動經驗中培養數學思維。李紅連老師在《正比例》一課中借助真實情境,引入探讨關系,并不斷變化情境,突破對應關系,引導學生明晰正比例關系,發展學生的數學表達……

鄭毅老師《Transportation》一課,結合學生的生活經驗和認識水平,運用單元整體教學的思路,将單元内課時内容進行重新整合分配,在“綠色”、“環保”的大主題下,學習相關的交通工具,引導學生根據不同的實際情況選擇适合的工具出行,最終達到學以緻用的目的。王麗娜老師在《How to be healthy》一課中,利用多媒體課件,把學生帶入英語學習的氛圍,讓學生與同伴自然地進行交流與讨論。通過閱讀拓展閱讀文本,了解各種健康的生活習慣,并能夠對于不健康的生活細節提出自己的建議,其中小組合作jigsaw reading式閱讀方法,提高了學生閱讀的興趣,培養了學生合作學習的意識,讓閱讀空間變得更大,更開放……

董李娜老師指導學生利用互聯網平台進行課前學習和交流後,在課堂中采用“猜想——驗證——分析交流——證實結論”等方法,進行共同探究,讓學生在實驗、觀察過程中獲得事實證據,培養學生講科學、用科學研究問題的學習習慣。藝術學科的七位老師以原創舞台劇“盛世中國”為課程内容,進行了藝術綜合課程展示,學生在老師們的帶領下分别進行着不同藝術門類的展示,表演、演唱、寫匾、作畫、繪制道具……

聽完課,海澱區各學科的小學教研員分别參加到每個研究團隊的研讨中,聽取了老師們對各自研究主題及研究進展情況的介紹,并結合研究主題對每一節課進行了認真細緻的點評。教研員們對小學部教師團隊的研究精神、創新能力給予了高度評價,并對各學科的課程建設和所開展的主題研究給予了充分的肯定。語文教研員邢志娟老師說,教了30多年書,走了不少學校,我感到,建華的語文課程建設可以說已經很成熟了,走在海澱乃至北京市前列。數學教研員梁靜老師說,建華孩子的表達特别好,老師的表達能夠符合孩子們的年齡,能夠貼近孩子們的經驗,特别符合學生的認知,“1+3”的教學方式關注到了學生讀、思、辯、做多種能力的培養。英語教研員程燕老師說,英語老師能夠結合理論進行課堂設計,堅持讓學生在真實的語境中進行語言學習,非常好!

基于發展的團體學習

活動隻是載體,教師的專業發展才是目的。有了前期研究、課堂展示與研讨的基礎,後續的團體學習自然水到渠成。各研究團隊以問題為中心圍繞着研究主題進行“深度彙談”和“案例研究”,撰寫課例評析和階段研究報告,集結了階段成果,并将研究進一步引向深入。

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整本書閱讀團隊研究了不同體裁童書的閱讀指導策略,初步形成了推薦閱讀型、閱讀指導型、階段交流型、彙報總結型等幾種整本書閱讀指導基本課型。語文“1+1”閱讀教學團隊從處理“1”與“1”之間的關系、把握“+”的時機和方法入手,将課内和課外的閱讀相結合,逐步形成以課内單篇教學帶動整本書閱讀的教學方法……

思辨力培養與數學表達團隊研究了數學課堂上如何找尋培養思辨力與數學表達力的途徑與方法,初步認為借助數學知識的建構可以從聚焦數學思辨的缜密性、規範性、辯論性等來發展學生的數學表達,初步厘清“1+3”教學方式上“思、辯”與“說”的關系。三年級數學研究團隊研究了以“做”為一的“1+3”數學教學方式,深入探讨、研究了如何“做中讀”、“做中思”、“做中辯”,初步形成了一些教學策略使得數學教學中的“做”具實效性、可操作性,能通過“做”引導和幫助學生理解抽象的數學知識,體會知識蘊含的價值……

低年段英語單元主題教學研究團隊結合低年段學生特點,深入解讀文本,提取單元主題,重新建構單元整體教學内容,初步形成單元主題統攝下的話題式課型,使單元整體功能得到充分發揮……

品德與社會學科以“問題探究在品社課中的應用”為主題展開教學研究,采用多種研究方法,對“問題探究”學習相關理論進行梳理,并将其應用到品社課堂中,現階段的理論研究主要聚焦“問題探究”學習的定位、理論依據及實施策略等方面。體育學科研究了遊戲在體育教學中的應用,通過對體育教學中遊戲的特點、體育課的結構及不同項目相關水平的教學目标進行梳理,探讨遊戲如何更科學、更合理、更巧妙地與體育教學相結合。現階段的研究主要聚焦體育教學中遊戲的特點及體育課不同部分如何應用遊戲……

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    研究有路,風光旖旎。一屆屆教學節研究的播種與耕耘,迎來小學部課堂教學的百花盛開。我們将繼續行走在人生中心教育研究與實踐的大道上,讓更多教師在研究中成長,讓更多課堂在實踐中綻放美麗。