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人之初幼兒園博物館課程

  • 2018年01月22日

人之初幼兒園博物館課程

                                                                                       李曉靜

人之初(幼兒園)課程以人生中心教育論為理論基礎,依據美好人生28個基本素養構建連續發展目标體系,按空間存在形式将課程内容分為園内空間課程、社會空間課程、自然空間課程、心理空間課程,以主題式、項目式、任務式的活動課程為基本形式,貫穿課程全過程

幼兒園博物館課程是人之初課程以項目式為課程形式的活動課程之一。該課程以博物館為學習情景,園内空間課程與園外空間課程相結合,融合科學、數學、技術、工程、藝術領域的學習,是以兒童的研究性學習為主要學習方式的項目式活動課程。

課程的實施原則及路徑

博物館課程以項目研究為主要推進方式,以綜合性、體驗式、研究性學習方式開展。在博物館課程中,兒童不再是單純的觀看者,而是在博物館情境中的學習者、實踐者、勞動者、研究者、創造者。

(一)實施原則

1.研究性原則

課程實現的過程,是幼兒自主探索、自我研究的過程,教師在這一過程中是引導者、支持者,不給兒童提供現成的答案,鼓勵兒童自己探究去尋找答案。

2.情境性原則

博物館課程強調課程的實現要從兒童所處的情況開始,不斷幫助幼兒改進元認知,為兒童提供有意義的情境,把兒童的學習置于情境中、遊戲中。

3.過程性原則

有計劃、有假設、有驗證、有結論、有創造是博物館課程在實施過程中要充分體現和實現的的要素。教師要鼓勵兒童設計活動、計劃活動,鼓勵兒童預想和假設,提供對預想的記錄和驗證假設的機會,引導兒童大膽驗證自己的想法,得出結論。課程實施要關注兒童學習的過程,記錄兒童的學習經曆,讓兒童有機會解釋他們的想法,讓兒童的經曆可見,思考可見。

4.合作性原則

博物館課程強調和鼓勵合作性學習。這裡的合作指幼幼之間的合作、師幼之間的合作、家園之間的合作。

(二)實施路徑

以“印刷博物館課程-藏在文字裡的秘密”為例,在印刷博物館的學習情境中,将園内空間與園外空間課程相結合,通過“引發興趣-提出問題-合作探究-拓展延伸-創造我的博物館”五個階段,引導兒童思考物品與現實生活的關系,在探究中關注事物和現象的演進及變化過程,培養兒童的科學素養、良好的學習品質和自創性人格特征。

第一階段:引發興趣,開啟博物館之旅

活動主題以“倉颉造字”的故事引入,引發了幼兒對文字的興趣。幼兒提出了很多問題,“文字是怎麼到了紙上的呢?”“紙又是誰發明的,怎麼發明的?”“為什麼以前的文字和現在的不一樣?”,教師從這些問題引入,帶着幼兒開啟了印刷博物館之行。

參觀之前組織幼兒圍繞“你想了解什麼?”這個話題讨論,幼兒帶着自己的問題計劃,開啟了探尋文字奧秘的曆程。

制定參觀之前的計劃               

   

聽阿姨講解文字的演變

       在博物館裡,幼兒發現一根繩子上面有很多的結,經講解員介紹,知道了這是沒有文字之前人們計事的方法,幼兒感歎道文字真的好方便啊!在博物館裡,幼兒還知道了文字的演變和記錄載體的演變;“蔡倫造紙”的曆史故事和畢昇活版印刷的偉大傳奇,了解了造紙和活版印刷的操作流程。


 參觀後,為了使幼兒的零散經驗能夠得到梳理,教師帶領幼兒回顧了印刷博物館之行,鼓勵幼兒通過繪畫的形式把自己的收獲記錄下來。在活動過程中,幼兒相互答疑解難,解決了大家參觀之前提出的大部分問題。

       蕾蕾A班小朋友魏子軒畫的活字印刷術。先是把字刻在金屬上;在金屬印刷版上塗上墨;把紙放在金屬印刷版上;排版後,進行拓印;最後文字刻在紙上,形成了文本書。


       蕾蕾A班小朋友畫的《記錄文字的載體的演變曆史》,顯示了人們先用刀把字刻在石頭上;後來又用木頭,做成印刷版,把字刻在木頭上;後來是金屬印刷版;再後來訂裝手寫本;然後出現了電腦上打字;小的黑白打印機;最後是現在的彩色打印機。

解析:

在參觀之前,教師組織幼兒讨論,了解了幼兒的想法,并鼓勵幼兒自己思考,提出問題、記錄問題,制定自己的參觀計劃。教師的這一支持策略,可以讓幼兒在行動之前先想一想,有目的去參觀,培養了幼兒的計劃性。因為有了思考和計劃,幼兒帶着問題走進了博物館,所以在參觀時,幼兒的興趣不僅僅是在物品上,也會關注事物和現象的演進變化過程,了解到文字載體的演變、造紙術以及印刷術的發明。活動後讓幼兒将收獲畫下來的方式,不僅能幫助幼兒提煉整理自己的學習過程,還使教師了解到了幼兒已獲得的經驗以及進一步的需要和興趣。

第二階段:依據幼兒興趣,生成科學探究活動

通過參觀印刷博物館,幼兒知道了文字載體的演變過程,還對造紙術、活字印刷術産生了濃厚的興趣,教師依據幼兒的興趣點,帶着幼兒開展了科學探究活動。

1.我是造紙小能手

紙是怎樣造出來的?幼兒決定親自嘗試一下。幼兒親自收集材料,按照印刷博物館體術的造紙步驟,反複嘗試,體驗了造紙的過程。最後把親手造好的紙,拿去曬幹,幼兒感覺非常有成就。

2.誰是吸水大王?

在“我是造紙小能手”活動中,幼兒認識了各種不同的紙,知道了水有吸水性。到底誰最吸水呢?帶着問題,班級裡開展了吸水大王的科學活動。活動中,幼兒先猜想誰是吸水大王,然後猜想相同的小朋友分為一組,帶着自己的猜想分組去做實驗,驗證自己的猜想。最終實驗證明原來衛生紙才是“吸水大王”!

 解析:

在此階段,教師關注和重視幼兒的興趣,支持幼兒根據已知經驗大膽嘗試,通過直接感知、親身體驗、動手操作,進行推理和判斷,并在過程中注重培養幼兒的觀察、合作、表達能力的表現和發展。在這裡,兒童不再是單純的觀看者,還是自主實踐者、勞動者、研究者、創造者。

第三階段:探尋事物和現象演化背後的原因

通過印刷博物館的參觀,幼兒大緻了解了文字、記錄文字的載體、記錄文字的工具等事物及現象的演變曆史。可這些事物與現象為何這樣演變呢?在這一階段,教師支持幼兒通過親身體驗來探尋事物和現象演化背後的原因。

1.字為什麼印反了?

通過參觀印刷博物館,幼兒已經知道了活字印刷的大緻步驟,幼兒用陶泥親自體驗了活字印刷。幼兒先用陶泥做成小印章,然後用牙簽刻上自己想要印的字,刷上墨汁後印在紙上……通過實際體驗,幼兒發現了參觀博物館時沒有發現的一個問題—為什麼字印出來方向反了呢?

師以此為契機,生成了美術活動—印刷制版,在實際操作中了解到要反着刻字才能印出正的字來。通過實際操作,幼兒感歎說:“活字印刷很有趣,但是太麻煩了!要一個字一個字的刻!”

2.各種各樣的筆

 通過博物館的參觀體驗,幼兒基本了解了筆的演變,接下來幼兒搜集身邊的“筆”,大家找來了“毛筆、羽毛筆、鋼筆”,通過對各種各樣的“筆”在紙上書寫的體驗,幼兒總結出“毛筆、羽毛筆、鋼筆總得蘸墨或加墨水,都不如現在的圓珠筆方便”的結論。

解析:

在此階段的課程實施過程中,教師關注和重視幼兒假設、推理、解釋、合作、表達能力的表現和發展。堅持不給兒童提供現成的答案,而是以幼兒的興趣和需要兒童需要生成教育活動,支架幼兒自己探究尋找答案,讓幼兒在體驗中解決問題,獲得直接經驗。

第四階段:拓展延伸--體驗多元文化

1.體驗中國傳統文化,萌生民族自豪感

 幼兒在印刷博物館看到了“文房四寶”,知道了書法是中國的傳統藝術。教師啟發幼兒注意發現生活中書法的運用,請幼兒互相說一說書法的特點,并提供筆墨,讓幼兒嘗試了用毛筆畫雨點,體驗使用毛筆、墨汁和宣紙的方法;還嘗試學寫了篆書“人”字,在書法的活動中幼兒認真、專注,對使用毛筆充滿興趣。

2.不同的文字代表不同的文化

 用毛筆書寫的時候,有小朋友寫了英文字母,有的小朋友說“這不是文字”,那字母到底是不是文字?經過讨論,小朋友認識到英文也是一種文字,世界上有不同的文字,教師布置了小任務,請小朋友找一找不同的文字,小朋友收集了不同文字的物品,有韓文的包裝袋、英文的書。在這個過程中,幼兒體會到同樣的意思可以用不同的文字表達,文字是幫我們記錄的符号,是一個民族、國家的文化和曆史。

解析:

幼兒在此階段着重了解和體驗了中國文字和中國書法藝術,感受了中國文字和中國書法的美,促使幼兒萌發了熱愛自己民族和國家的情感,為自己是中國人而感到自豪。在了解不同國家的不同文字的過程中,理解了文字是一種符号,幫助人們記錄和表達情感的符号,有利于幼兒感受到文化的多元,體會不同國家、不同民族的多元文化

第五階段:創造活動--我們的迷你印刷博物館

由博物館課程引發的文字探秘活動結束了,但幼兒意猶未盡,他們提出了開辦自己的印刷博物館這個想法。教師支架幼兒一步步的計劃、準備、布置,最終呈現了幼兒自主創辦的“迷你印刷博物館”。

幼兒制作的邀請函分小組繪制宣傳海報

 迷你印刷博物館有包含曆史講解的部分,幼兒自己擔任講解員,給中班的弟弟妹妹們講解文字的起源和發展、印刷的發展;幼兒還自己設計了實際操作的活動,指導來參觀的小朋友體驗活字印刷、體驗書寫毛筆字。

 競選解說員,為弟弟妹妹們講解文字的發展史。

解析:

迷你印刷博物館來自幼兒的創意和想法。幼兒是博物館的設計者、創建者和維護者。幼兒根據自願原則選擇自己喜歡的某一個事物或某一種現象,進行深度的觀察、追蹤、記錄,把自己的發現放入自己開辟的博物館中,博物館的每一項内容均是幼兒觀察、發現、制作和記錄的成果。這對培養幼兒學習品質、科學素養的形成以及發現和探究能力的培養具有重要意義。

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