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兩所學校的崛起與一種理論的誕生:我和改革開放40年

  • 2018/12/28

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中國教育改革緊随國家改革發展的步伐,走過了整整40年歲月,波瀾壯闊,風光無限。而我個人40餘年的學校管理生涯能夠與國家教育改革發展的進程緊密相連,又是何等幸運!1971年,我來到北京市十一學校(以下簡稱“十一學校”)任教。1974年,我被任命為十一學校副書記、副校長,正式開始學校管理生涯。1987年,我出任十一學校校長,承擔起學校改革與發展的重擔。2007年,我來到亚博真人官方擔任董事長、校長,開始進行“人生中心教育”的理論建構。

 

回首幾十年難忘的教育人生,我的腳步一直與十一學校的崛起、建華學校的創建和“人生中心教育”理論的創造緊密相關。

 

一、以一種氣魄,撬動學校管理新變革

 

十一學校随共和國的誕生而建立,随共和國的發展而成長,也随着共和國所遭遇的不幸而面臨困境。“文化大革命”後期,十一學校辦學水平下降,多數教師的專業學曆難以符合初中階段的教學要求。十一屆三中全會給十一學校帶來了複興的希望。“解放思想,實事求是”的新思路新舉措激勵着全國人民,東南沿海一片新面貌。

 

北京包括海澱教育界坐不住了。198411月,海澱區派出教育考察團,曆時40天訪問了廣東、福建、浙江、上海、江蘇等地的20所學校。我随同考察團進行了一次解放思想的教育旅行,滿載收獲與幹勁,回到北京與全校教師共享考察收獲時,更是激發了全校教師強烈的改革願望:外面的世界變了,我們也要變!

 

19873月,我出任校長,承擔起十一學校改革與發展的重擔。

 

★啟動學校内部民主管理體制改革

 

1988年,是十一學校教育改革的重要起點。當年,北京市第八中學率先開啟了學校管理體制改革,其重要内容之一是實行結構工資制度。在擴大試點中,十一學校也“擠”進了改革的隊伍。新工資标準幾乎使每位教師的工資都翻了一番,有的甚至漲到了原來的四五倍。教師們從收入的成倍提高上,切身感受到改革的好處。教師利益緊密融入學校改革中,學校改革才會萬衆一心,這是成功的基本保障。

 

教代會對校長進行“信任投票”,是十一學校民主管理的重大創新。教代會在聽取校長的述職報告後,認真讨論、評價, 進行無記名信任投票,信任票不夠半數以上,校長及全體幹部立即辭職。教代會評價校長,甚至可以罷免校長,從而将權力關在制度的籠子裡,十一學校早在30年前就已經實現了。

 

★首推學校辦學體制“國有民辦”改革

 

1992年春天,鄧小平南巡開啟了改革的又一個春天。在學習鄧小平“南方談話”的過程中,面對公辦學校既缺經費又缺自主的困境,我的腦海中生發了“五自主”辦學體制改革的思路——自主籌集日常辦學經費、自主招生、自主用人、自主經費支配、自主教育改革,後概括為“學校國有、校長承辦、經費自籌、辦學自主”,簡稱“國有民辦”。19953月,海澱區批準了這一方案。長達15年的辦學體制改革從根本上改變了十一學校,學校因改革獲得了自主和能量,實現了快速發展,成為全國改革名校。這項改革在當時對全國各地的衆多學校都産生了深刻影響,促成了一批混合型辦學體制學校的出現。

 

★首創教師在職學曆教育新路徑

 

教師隊伍建設無疑是學校各種基礎建設的重中之重。

 

其一,在中學啟動教育碩士課程班。20世紀80年代初,正是因為教師學曆遠低于市、區平均水平,十一學校才被擋在市、區重點校的範圍之外。十一學校對于在職教師的學曆水平一直有着比較高的要求,但直到1993年,我們還無法招聘研究生教師。現實困境催促我們及早行動,我們與北京師範大學合作啟動了教育碩士課程班,自己培養研究生。19949,《北京日報》在頭版刊發了《教育史上的新鮮事——北京十一學校22名教師讀碩士》一文。2002年,顧明遠教授在《中國教育報》上著文證實,十一學校于1994年舉辦的在職教師研究生班屬全國首創。而在職教師研究生班的開設,也使得十一學校教師的學曆水平在當時全國中小學中位居前列。教育碩士班的創設,是十一學校為自己,也是為全國教師專業發展開拓的新路徑。

 

其二,博士後工作站走進優質中學。基于對教師綜合素養提升的不懈追求,我們又将目光放在了博士生學曆教師上。對中學來講,博士學曆教師既是寶貴資源又是稀缺資源,如何充分發揮這類人才的優勢,搭建支撐他們持續發展的平台?在與博士的面談中,一個大膽的想法跳進我的腦海:博士後工作站既然已經從學術象牙塔走進大型企業,為什麼不能走進優質中學?我們要在十一學校建立中學裡的第一個博士後工作站。在反複的學習、論證等前期準備階段後,我就像一個敬業的“推銷員”,在市人事局和國家人事部領導的多輪考察中向每一個可能對這件事情起到推動作用的領導、專家“推銷”這個設想。他們從驚訝到半信半疑,到最後終于認可了我們的想法。20066月,人事部博士後管委會批準十一學校在“建設‘培養-研究型’學校的理論與實踐研究”的項目研究中招收十名博士後研究人員。建在中學裡的博士後工作站,不僅屬于我國基礎教育界的首創,更為國際基礎教育高級人才培養掀開了新篇章。

 

十一學校的管理體制改革,本質上解決的是誰真正成為學校主人的問題。隻有教師當家做主,才是真正的“解放”;隻有思想解放的人,才可能産生積極性、主動性和創造性,才能不斷創造出新的成績。這是十一學校得以迅速發展的根本原因。

 

二、以一種模式,探索全面育人新範式

 

20世紀90年代的中國基礎教育,存在着思想封閉、目标機械、内容單一、方法保守等問題。教育應該面向生活,離開了實踐能力的培養,學生就得不到全面發展;教育更應該面向個體,沒有個性化的成長路徑,學生就不能更好地發掘自身潛能。我們下決心探索全新的育人模式,闖教育新路。

 

★進行學制調整,開啟四年制高中試驗

 

時間是最重要的學習資源,時間重組可以帶來效能的巨大提升。“六三三”學制自1922年公布之後,在中國沿用已近百年,而歐美地區自20世紀30年代起就已開始推行四年制高中。20世紀90年代,四年制高中更與AP課程一道,共同引領美國高中教育取得了輝煌成就。十一學校在2000年左右獲準進行中學六年一貫制試驗,逐步探索出“六年一貫、二四分段”的新學段劃分方式,也在無意中開始了四年制高中的試驗。此番學制的突破,為十一學校的高中質量帶來迅猛提升。學校高中學段的成績在區、市和全國範圍内都名列前茅,十一學校也迅速從一所尚不是區級重點學校的普通校成長為質量名校。

 

★改變課程結構,在綜合活動課程中實現開放育人

 

實踐能力隻能在實踐中獲得,關閉的教育大門應該打開,讓學生在開放的教育空間接受教育。1993年,我們試驗設置綜合活動課,其關鍵是讓學生在活動中學習、體驗、探究,因此,學校每周都盡量安排一天時間讓學生走出校園,融入社會。如學校最先啟動的“北京居民小區設計”項目,完全由學生獨立完成。學生們分成小組,自行設置主訪員、記錄員、資料員、繪畫員、模型制作員、成果報告員等,開始了基于主題的實踐學習。主題為“揭開霧靈山的面紗”的課程又讓學生在大自然中經曆了科學探究、意志磨煉、審美表達、集體生活等各方面的深入訓練和深刻體驗。從綜合活動課程體現出的研究性學習特性,到深入自然課程的研學旅行,十一學校的課程開始走向結構性變革。

 

★變革教學組織方式,在“分層走班”中實現個性化育人

 

“因材施教”的本質是盡力滿足每位學生的成長需求,創造适合學生個性發展的教育。19941997年,學校開始推行“分層教學、走班上課”的教學組織方式變革。“分層不分班,保底不封頂,學生自選層,上下可流動”,分層走班以“學生選擇”為根本,學校盡力做到尊重每位學生的主體地位。分層走班是十一學校在教學組織方式變革上的一次超前探索,它讓“因材施教”這一古老而永恒的教育原則綻放出了美麗花朵,也為16年後全面展開選課走班教學積累了經驗,奠定了基礎。

 

★建新式校園,拓展現代化的教育空間

 

校園環境無疑是關乎學校發展的重要外部因素。在高中課程的持續變革中,“選課走班”成為能夠滿足多樣性、選擇性課程需求的最現實路徑。實現走班教學的兩個關鍵條件,即能夠創造課程的教師和能夠滿足走班需要的空間。曾有位名校校長在考察十一學校選課走班的經驗時感慨“學不了”,不是因為師資條件而是因為教學空間所限。從1987年到2006年,我帶着老師們不停地建設了20年。在1998年到2006年期間,推倒校内新舊4.6萬平方米的建築,投資4.5億元,新建了14.8萬平方米的現代校區,使十一學校成為當時首都建築規模最大的中學。

 

20079月,我完成了在十一學校的使命,實現了全部承諾,将接力棒交給了李希貴校長。十一學校廣大幹部、教師組成的卓越團隊,在李希貴校長的帶領下,推動了教學方式的重大創新——全面選課走班。十一學校的育人方式發生了深刻變化,得到國家高度認可,獲得基礎教育最高榮譽——首屆國家基礎教育教學成果獎特等獎。

 

三、以一種理論,回答深層教育命題

 

十一學校的複興與崛起,是我人生所願,更是教育改革中綻放的一朵奇葩。從十一學校來到民辦性質的亚博真人官方(以下簡稱“建華學校”),是我人生中的另一個重要節點。作為年近七旬的老者,當我走近小學生,當他們揮動小手撲向我時,我感受到的是一份來自生命原點的童真與稚嫩。與孩子的交往激發了我對教育的全新認識,促成了我職業生涯中最重要的教育創造。教育承接了生命,教育便承接了整個人生,所以,人生是教育的中心,教育應為人生服務。由此,“人生中心教育”這一概念開始在我的腦海中構思和醞釀。

 

★建立完整的“人生中心教育”命題體系

 

教育理論的科學性一直受到質疑,當代教育科學觀認為,隻有當教育變成能夠用清晰的概念和命題表達的知識體系時,才能成為一門相對獨立的科學。我學習數學,喜歡邏輯思考,願意嘗試,我一直在試着建立一個類似數學定理的教育命題體系,希望能夠使教育學理論更加系統、科學與嚴謹。

 

經過從2010年至今長達八年的努力探索,我終于實現了部分“人生中心教育”理論的命題邏輯構建。首先是基本關系,教育與人生的關系是教育與其他一切關系中最具本源性和根本性的關系;其次是人生公理,任何人的一生有且僅有三項内容,即做人、做事、生活;再次是教育公理,教育的作用就是教人做人、教人做事、教人生活。“人生中心教育”命題系統由50個命題構成,包括兩個公理、15個原理和33個推論。這是一個大膽的嘗試,有助于人們感受教育的科學性,更是促進教育研究理性化的一次重要嘗試。

 

“人生中心教育”倡導自創性人生和它的高級階段——優秀做人、成功做事、幸福生活的美好人生。美好人生是“人生中心教育”的最高目标。美好人生基本素養體系與“學生發展核心素養”體系在育人功能上具有高度一緻性。“人生中心教育”可以獨立開發成為一套課程體系。

 

★構建三維立體的“人生中心教育”亚博真人官方:全课程體系

 

“人生中心教育”課程呈三維結構,基于功能維度、空間維度以及時間維度進一步展開,從功能維度分有三種:做人課程、做事課程、生活課程;從空間維度分有四類:學校空間課程、自然空間課程、社會空間課程、心理空間課程;從時間維度分有12年或15年(基礎教育年段)。由此形成了“人生中心教育”亚博真人官方:全课程體系(見圖1)。

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1:“人生中心教育”亚博真人官方:全课程體系

 

課程團隊在“基于國标,高于國标”的原則下,已經完成近百本、千萬餘字的“人生中心教育1.0版本”的讀本編寫。學校研究部的幼、小、中專兼職研究教師在與專家學者的合作中,實現了“人生中心教育”美好人生基本素養的學段轉化,研究制定了各學段課程方案,完成了課程清單的研制,課程标準的研制也即将開始。“人生中心教育2.0版本”的亚博真人官方:全课程文本,或以繪本、讀本、研本的形式,或以方案、手冊、指導書的形式被系統研制發布。“人生中心教育”的首批重要理論著作《人生中心教育論》《自創性人生中心教育論》《人生中心教育課程論》《人生中心教育課程實例》将很快出版問世。

 

★建設指向創造力的“人生中心教育”課堂

 

“人生中心教育”旨在幫助兒童高質量度過當下人生并能夠實現未來的優質發展。因此,我們的“人生中心教育”課堂集中表現出八個特征:自由、民主、活力、主體、思考、智慧、生長、哲理,指向創造性和創造力的培養。這樣的課堂是可以預設的、計劃的,更是可以變化的、持續發展的。在教學過程中,學生是參與者,師生是合作創造者。

 

八年來,建華學校的幼兒園、小學和中學成功地創造了許多典型課例:幼兒園“人之初課程”中以遊戲為途徑的兒童研究性學習、戲劇課程、模拟小社會;小學“人生奠基課程”中的“兒童與季節”“體育超市”“模拟‘大閱兵’”等課程以及語文整書閱讀、數學繪本課、英語單元整體教學;初中“科學”與“社會”綜合課程;四年制高中“尖毛草課程”中的“生命列車”課程和“二維碼導學案”教學等。

 

★建設“培養-研究型”“人生中心教育”新學校

 

建華學校為自己的未來發展設定了三個目标:“人生中心教育”學校、“培養-研究型”學校、百年名校千年學府。這是一條艱難的成就名校之路。初高中“3-4”分段的七年制中學已實驗多年。能夠引領建華學校走向這條名校之路的就是高水平的教師隊伍和對于理論與課程的持續研究。今天,建華學校的教師隊伍是一支由小學階段近70%的碩士和博士學曆、30%的高級職稱教師,中學階段約45%的碩士和35%的博士學曆、20%的特級與高級職稱教師組成的“夢之隊”。

 

建華學校因理論、課程、師資、成績而受到社會的認可。2018年,建華學校小學招生210名,報名7200人,報錄比135;初中招生200名,報名5200人,報錄比1262020年,占地8.6萬平方米、建築面積11.3萬平方米的北京經濟技術開發區建華實驗學校将全新啟航,這樣一個突破了空間瓶頸的新建華,将實現更加快速和高水平的發展。


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